7 ـ بلغ متوسط درجات تحقق أهداف تدريس المادة مجتمعة لدى التلاميذ 50.84% وهي الحد الأدنى للمستوى المقبول الذي حدده الباحث بـ (60%). وكانت درجاتهم في الأهداف متقاربة، وجاء ترتيبها على النحو التالي: ـ الحصيلة الفكرية والمعرفية والقدرة على الفهم: 56.16%. ـ مهارات القراءة والإلقاء: 53.24%. ـ الثروة اللغوية (مفردات وأساليب): 52.24%. ـ مهارات التذوق الأدبي: 47.97%. ـ حفظ النصوص: 44.63%. وتوافق ترتيب مستوياتهم في هدفي الحصيلة الفكرية والمعرفية، وإجادة القراءة والإلقاء مع ترتيب مستوياتهم أداء معلميهم فيهما، مما يؤكد تركيز المعلمين عليهما.
8 ـ وجد ارتباط موجب بين درجات التلاميذ في جميع الأهداف، مما يؤكد تداخلها وترابطها وتأثير بعضها في بعض.
9 ـ وجدت فروق بين متوسط أداء المعلمين، ومتوسط تحصيل التلاميذ في محوري الثروة اللغوية، والتذوق الأدبي، وذلك لصالح التلاميذ، ولم توجد فروق بين متوسط أداء المعلمين، ومتوسط تحصيل التلاميذ في محوري القراءة والإلقاء، والحصيلة الفكرية والمعرفية.
وبناء على هذه النتائج أوصت الدراسة بما يلي:
1 ـ تدريب معلمي اللغة العربية على أساليب وإجراءات تحقيق أهداف تدريس مادة النصوص الأدبية، والتركيز على أساليب تنمية الثروة اللغوية، والتدريب على استعمالها، وتنمية مهارات التذوق الأدبي، وتنمية الميل إلى مطالعة الأدب.
2 ـ صياغة أهداف تدريس النصوص الأدبية صياغة إجرائية، تعبر عن نواتج التعلم السلوكية، وذلك في مقدمات كتب المقرر لتكون واضحة لكل من المعلم والتلاميذ. وتأليف كتب للمعلم في تدريس مقررات النصوص الأدبية تشتمل على الأهداف السلوكية الإجرائية لكل درس، وأساليب تحقيقها، والوسائل التعليمية المقترحة، والأنشطة المصاحبة وأساليب القياس والتقويم.
3 ـ إعادة النظر في برامج الإعداد التربوي بكليات التربية، حيث لم تتضح فروق بين التربويين وغيرهم من المعلمين في نتائج الدراسة.
4 ـ عناية المعلمين بتدريب التلاميذ على المهارات اللغوية والتذوقية، بالاعتماد على التلاميذ في تحليل النصوص الأدبية، واستنتاج جوانب الجمال فيها تقويمها.
5 ـ تطوير المكتبات المدرسية، لتساعد في تنمية ميول التلاميذ إلى المطالعة الأدبية، وزيادة الاهتمام بالأنشطة غير الصفية، كالإذاعة المدرسية، ومسابقات الخطابة والإلقاء، والمسرح المدرسي، لتساهم في تدريب التلاميذ على مهارات القراءة والإلقاء.
6 ـ مراعاة التناسب بين محتوى النصوص الأدبية المقررة، والخطة الزمنية المحددة لتدريسها، حتى يتمكن المعلمون وتلاميذهم من دراستها دراسة عميقة.
المصدر ( http://www.arabicl.org.sa/rsael.php?action=show2&id=37)
( قد تشتمل على بعض أخطاء؛لأنها لم تُراجع).
3 - محمد أحمد محمد عويس: تصور مقترح لمقرر الأدب بالمرحلة الثانوية العامة في ضوء معايير التذوق الأدبي، رسالة ماجستير، غير منشورة، معهد الدراسات التربوية، جامعة القاهرة، 1995.
4 - ثريا محجوب محمود: تنمية التذوق الأدبي لدى تلاميذ الصف الثالث الإعدادي وأثر ذلك على قدراتهم على التعبير الكتابي، رسالة ماجستير، غير منشورة، كلية التربية، جامعة حلوان،1991.
5 - أحمد عبده عوض عبده: تصور مقترح لمنهج نحوي بلاغي وأثره على تنمية مهارات الإنتاج اللغوي والتذوق الأدبي لدى طلاب المرحلة الثانوية، رسالة دكتوراه، غير منشورة، كلية التربية، جامعة طنطا،1992.
6 - سيد السايح حمدان علي: برنامج مقترح لتنمية استخدام الأساليب البلاغية في اللغة المكتوبة لطلاب المرحلة الثانوية، رسالة دكتوراه، غير منشورة، كلية التربية بسوهاج،1990.
7 - أحمد عبده عوض عبده: تصور مقترح لمنهج نحوي بلاغي وأثره على تنمية مهارات الإنتاج اللغوي والتذوق الأدبي لدى طلاب المرحلة الثانوية، رسالة دكتوراه، غير منشورة، كلية التربية، جامعة طنطا،1992.
8 - صبري عبد المجيد هنداوي: تأثير تدريس النصوص الأدبية في ضوء نظرية النظم لعبد القاهر الجرجاني على التذوق الأدبي لطلاب الصف الثاني الثانوي، رسلة ماجستير، غير منشورة، رسالة ماجستير، غير منشورة، معهد الدراسات التربوية، جامعة القاهرة، 1995.
ويمكنك الاطلاع على مزيدٍ من عناوين رسائل ذات علاقة ببحثك ـ هنا ( http://www.geocities.com/dcealex/resala90.html).
وأكثرما تقدّم من موقع بنك المواقع والمعلومات التربوية ( http://www.geocities.com/dcealex/)
موقع الدعم الخاص بطلاب السنة الثانية من الدبلومة الخاصة - قسم مناهج - 2004 بكلية التربية بدمنهور - جامعة الإسكندرية.
آمل أن تجدي في هذه البحوث, أو بعضها ـ بغيتك.
وفقك الله وأعانك.
ـ[د. عليّ الحارثي]ــــــــ[16 - 09 - 2007, 03:36 ص]ـ
أهلا بك أخي بندر المهوّس مرة اخرى ,وبعد؛ فقد فهمتُ من كلامك أنك راغب في دراسة الشعر العباسي ,معتمدًا المنهج البلاغي؛فهلّا حددتَ شاعرًا أو أكثر ترى أهمية دراسة أشعارهم من هذا الجانب ,مع تعليل اختيارك ما أمكنك التعليل, أو حاولتَ تحديد أسلوبٍ بلاغي لفَتَك في شعر شاعرٍ بعينه, أو بين شاعرين ,أو اشترك فيه عدد من الشعراء ,أو ظاهرةٍ فنيةٍ ترى أنّ المنهج البلاغي يصلح لدراستها؟
وجِماعُ ذلك أنّي أريد بهذا السؤال أن تختار ما تميل إليه أنت, ثمّ يكون بعدُ التوجيهُ والاقتراحُ والبيان.
وفقك الله وأعانك.
¥