إن الغرض من هذه الدراسة هو الكشف عن أهم المعايير المأمولة والمتوافرة في رسائل الماجستير في التربية، المقدمة في جامعات النجاح، بيرزيت، القدس، وبالتحديد فإن الدراسة ستجيب على السؤالين التاليين:-
ما أهم المعايير المأمولة في رسائل الماجستير في التربية من وجهة نظر الأساتذة المشرفين على هذه الرسائل في جامعات الضفة الغربية، التي تقدم برامج ماجستير في التربية وهي: جامعة النجاح، جامعة القدس، جامعة بيرزيت؟
ما أهم المعايير المتوافرة في رسائل الماجستير في التربية من وجهة نظر هؤلاء المشرفين؟
أهمية الدراسة
1) هذه المعايير، الأمر الذي سيسهم في تقدم البحث العلمي، وتحسين جودة الرسائل الجامعية.
2)
3)
الأدب التربوي ذو العلاقة:-
يذكر بست ( Best,1977,p.25) أن مشكلة البحث يجب أن تكون على درجة عالية من التحديد بحيث تقود إلى نتيجة دقيقة ويقترح فان دالين ( Van Dalen,1966,p.143) بعض المعايير والاعتبارات الاجتماعية للحكم على صلاحية مشكلة الدراسة ومن هذه الاعتبارات
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
ويرى ( Borg & Gall, 1989,p.864-865) ان عنوان أطروحة الماجستير يجب أن يكون قصيراً، ولكنه يصف موضوع البحث ويعطى القارئ فكرة جيدة عن الغرض من الدراسة. كما يرى أن فهارس العنوان والجداول والأشكال يجب أن تكون متشابهة في طريقة صياغتها وبنيتها اللغوية
كما أوضحت أدبيات البحث التربوي مفهوم الفرضيات ودورها في البحث العلمي ( Tuckman,1972,pp.24-32 ) فعلى سبيل المثال وضع مولي، ( Mouly,1963,pp.91-92) بعض المعايير للفرضية الجيدة، وهذه هي:-
9)
10)
11)
12)
وقد أشار ( Cohen & Manion,1994, p.18) إلى المعايير التي وضعها ( Kerlinger,1970) للفرضية الجيدة، وفي طليعة هذه المعايير أن الفرضيات هي عبارات حول العلاقات بين المتغيرات وكذلك فإن هذه الفرضيات تحمل مضامين واضحة لاختيار العلاقات، وهي أيضاً تكشف عن انسجامها مع المعرفة القائمة،ويتم التعبير عنها بأكبر قدر من الاقتصاد.
ويذكر Kerlinger أيضاً أربعة أسباب لأهمية الفرضيات كأدوات في البحث العلمي، فهي أولاً تنظم جهود الباحثين فالعلاقة التي تعبر عنها الفرضية تشير إلى ما يجب عليهم أن يفعلوه كما تمكنهم من فهم المشكلة بوضوح أكبر،وتزودهم بإطار لجمع وتحليل وتفسير بياناتهم،وهي ثانياً تمثل الأدوات الفاعلة working instruments في النظرية،إذ يمكن اشتقاقها من النظرية أو من فرضيات أخرى، وثالثها أنه يمكن اختبار الفرضيات ميدانياً أو تجريبياً وينتج عن ذلك التأكيد أو الرفض،وهناك دائماً امكانية تحول الفرضية بعد تثبيتها والتأكد منها،الى قانون ورابعها أن الفرضيات هي أدوات قوية لتقدم المعرفة،لأنها تمكننا كما يشرح كيرلنجر،من البحث ونحن خارج ذواتنا ( Cohen & Manion,1994,18-19) أما بست Best,1977,p.26)) فيرى إن الفرضية الجيدة لها عدة خصائص اساسية ومن هذه الخصائص هي:-
1 - أن تكون معقولة
2 - أن تكون منسقة مع الحقائق والنظريات المعروفة
3 - أن تذكر بطريقة تجعلها قابلة للإختبار يحيث يمكن أن تكون صحيحة ويمكن أن تكون خاطئة
4 - يجب أن تصاغ بأبسط الكلمات
ومن الضروري في البحث العلمي أن نحدد جميع التعريفات والمصطلحات وأن نضع جميع المحددات،فتعريف المصطلحات يساعد على تأسيس الإطار المرجعي الذي من خلاله يطرح الباحث مشكلته، كما على الباحث أن يعترف بصراحة بالإفتراضات التي تستند إليها دراسته والقيود أو المحددات لهذه الدراسة،وهذا الإعتراف يساعد على تركيز الإنتباه على الأهداف الصادقة،ويساعد على تقليل أخطار التعميمات المبالغ فيها ( Best,1977,P.27) وفي البحث العلمي يجب استخدام المفاهيم وتعريفها تعريفاً اجرائياً بتجديد الأنشطة التي نستخدمها لقياس المفهوم أو التحكم فيه (( Borg & Gall,1989,p26 وقد أجمعت كتب البحث التربوي على ضرورة الربط بين الدراسة التي ينوي الباحث القيام بها وبين المعرفة القائمة حول موضوع هذه الدراسة،وقد عرض بعض المؤلفين الفوائد المختلفة من مراجعة الأدب التربوي كما يلي:-
1 - إن معرفة الأدب السابق يُمَكِّن من تحديد المعرفة التي اكتشفها الباحثون السابقون وبالتالي تحديد ما يمكن أن يضيفه هو الى هذه المعرفة.
¥