17 - عدم تشجيع المعلم لطلابه على القراءة الحرة ووضع الحوافز للقراءة ومن المعروف أن التعبير لا يجود إلا بكثرة القراءة فهي تطوع الأساليب وتنمي الثروة الفكرية واللغوية وأيضا يجب على المعلم أن يعود طلابه على ارتياد المكتبات ويشوقهم إلى ذلك بكافة الأساليب
18 - عدم تدريب الطالب و إعانته على فهم أدب الإصغاء والاستماع وأدب الحديث وأدب المناقشة وأدب النقد
19 - عدم الاهتمام بالتعبير الوظيفي وانعدام كلياً عند كثير من المعلمين فلا تدريب على المحادثة والمناقشة ولا تدريب على كتابة خطابات الطلب ومحاضر الجلسات ولا تدريب على كتابة بطاقات الدعوة والاعتذار وملء الاستمارات ولا تدريب على كتابة الرسائل والبرقيات
20 - عدم تخصيص حصص معينة لتنبيه الطلاب وتبصيرهم بمواطن الخلل والضعف في كتاباتهم
21 - عدم تدريب الطلاب على الكتابة وفق معايير واضحة ومن أهمها: سلامة التحرير العربي سلامة الأسلوب نحويا وصرفيا سلامة الحقائق المعروضة والأفكار جمال المعاني
22 - عدم تبصير الطلاب بضرورة الاهتمام بالإخراج من حيث علامات الترقيم حيث أن هذه العلامات عوض عن المواقف اللغوي المنطوق الحي وكذلك عدم تبصير الطلاب بأهمية الخط الجميل ونظافة الكراسات.
23 - عدم اكتشاف الطلاب أصحاب المواهب وتنميتها فهناك طلاب لديهم الموهبة الشعرية وطلاب لديهم الموهبة القصصية وطلاب لديهم موهبة الإلقاء فهؤلاء يحتاجون إلى تشجيعهم وتوجيههم لتنمية مواهبهم.
24 - عدم تدريب الطلاب على المهارات التعبيرية المهمة مثل: مهارة المقدمة الجذابة، مهارة سلامة العرض، مهارة استخدام نظارات الفقرات، ومهارة كيفية إنهاء الموضوع
25 - عدم تدريب الطلاب على تلخيص الكتيبات النافعة والمقالات الهادفة وتشجيع الطلاب على جمع ما يعجبهم من أبيات شعرية وحكم وأمثال في كراسة خاصة تبقي معهم عمراً طويلاً وحبذا لو أقام المعلم مسابقة لأفضل مختارات طلابية تكون في نهاية الفصل.
26 - أخطاء في التقويم ومنها:
أ) النظرة الجزئية والاهتمام بجانب واحد وإهمال آخر وعدم الأخذ بالنظرة الشمولية المتكاملة.
ب) أن يلجأ المعلم إلى كثرة الشطب والتصويب لأن ذلك يؤدي إلى ضعف ثقة الطالب بنفسه وكره المادة.
ت) أن اختبارات التعبير الشهرية والنهائية لا تقيس إلا مجال واحد وهو مجال التعبير الإبداعي القائم على فرض الموضوعات التقليدية الضيقة التي تمثل تفكير المعلم ورغبته!!
ث) استخدام التعبيرات الجارحة من قبل المعلم وهذه التعبيرات أثارها لا تخفى على أحد
ج) الاكتفاء بكتابة الدرجة بعد تصحيحها وعدم التعليق على الموضوع فالطالب ينبغي أن يعرف حكم معلمه على موضوعه وأن يعرف جوانب ضعفه وقوته فيعالج المعلم الموضوع الركيك بالتعليق المناسب الذي لا يؤثر على نفسية الطالب ويشجع صاحب الموضوع الجميل ويبين أسباب جماله.
ح) تحديد ما يكتبه الطالب بأسطر لا ينقص عنها ولا يزيد!!
إعداد الأستاذ / راشد بن محمد الشعلان
مشرف اللغة العربية في مركز اشراف الوسط التربوي
الرياض
المراجع:
1 - اساليب تدريس اللغة العربية: عماد توفيق السعدي وآخرون 0
2 - تدريس فنون اللغة العربية: د/ علي احمد مدكور 0
3 - تعليم اللغة العربية د/ حسن شحاته 0
4 - دليل المعلم إلي صياغة الأهداف التعليمية: محمد مرزوق 0
5 - خصائص اللغة وطرق تدريسها: د/ نايف معروف 0
6 - طرق تدريس اللغة العربية: د/ زكريا اسماعيل 0
7 - طرق تدريس اللغة العربية: جودت الركابي 0
8 - طرق تعليم اللغة العربية: د/ محمد عبدالقادر احمد0
9 - الموجه العلمي لمدرس اللغة العربية: عابد توفيق الهاشمي 0
10 - الموجة الفني لمدرسي اللغة العربية: عبدالعليم ابراهي.
ـ[فصيحويه]ــــــــ[04 - 08 - 2007, 09:45 م]ـ
وما الحل؟!!!
ـ[أم زينب]ــــــــ[12 - 08 - 2007, 04:10 ص]ـ
أخي محمد جزاك الله خيرا لقد بيّنت المشكلة وأسهبت في شرحها لكن أسأل كما سأل الأخ فصيحويه: ما الحل؟
هل مَن يساعدنا في كيفية تفعيل هذه المادة؟
هل مَن يقترح ما الموضوعات التي يجب أن تتناولها هذه المادة؟