ـ[الأمين]ــــــــ[08 - 04 - 2007, 01:50 م]ـ
الأخت ديمة، أحسنتِ وبارك الله فيك، وضعك للأهداف ممتاز،لكن ارجو أن تضعي طريقة التنفيذ، عموما أنا واثق أنك جعلت الطلاب يغلقون الكتب،هذه نقطة مهمة لا تقرأئي في درس الاستماع والنص مفتوح للطلاب عليهم أن يستمعوا.
يمكن طرح أسئلة بعد الاستماع مباشرة،ويمكن إعادة الاستماع من قبل الطلاب للإجابة على الأسئلة التي لم يستطعوا الاجابة عليها في المرة الأولى، أخبري الطلاب أن بستطاعتهم تسجيل ملاحظات إذا ارادوا أثناء الاستماع
ـ[الأمين]ــــــــ[08 - 04 - 2007, 01:56 م]ـ
كما أنني الان في السعودية ولا أعرف محتوى القصة التي قدمتيها للأستماع (الحبال الغالية) وإذا اردتي التسجيل في برنامج الماجستير يمكنني مساعدتك في جامعات الاردن.
ـ[الأمين]ــــــــ[13 - 04 - 2007, 04:14 م]ـ
القراءة الناقدة؟ تعريفها، مؤشراتها،مهاراتها،كيف ننميها أثناء التدريس؟
ـ["زمان الوصل"]ــــــــ[19 - 04 - 2007, 04:00 م]ـ
مرحبا أيها الأمين
شكرا جزيلا لك وعلى هذا الموضوع المهم
وأشكرك على استعدادك الدائم لمساعدة الآخرين وفقك الله وحقق الله مبتغاك
وأنا من "قطر"
والإستماع في مدارسنا بنفس ما ذكرت
أما عن تنمية المهارات الأربعة في درس هذا ممكن جدا ويحقق متعة وتنوع في الدرس وسأعود لاحقا لأكتب طريقتي في دروس الإستماع وأيضا تنمية المهارات الأربع في درس واحد
شكرا
ـ["زمان الوصل"]ــــــــ[19 - 04 - 2007, 04:16 م]ـ
وأنا فعلا بحاجة إلى تخصصك لأني في الوقت الحالي بصدد إعداد منهج للمرحلة المتوسطة
منهج فعال
متطور
متجدد
يركز على المهارات بدلا من المعلومات
ونعتمد في ذلك على وثيقة معايير لهذه المراحل وقد أضعها بين يديك لعلي في وقت آخر أجد عندك ما ينفعني؟
أريد أن أعرف كيف أخطط لمنهج قوي جدا للغة العربية؟
ـ[الأمين]ــــــــ[04 - 05 - 2007, 07:28 م]ـ
بناءالمنهج يحتاج إلى عدة أمور لااستطيع الآن أن أذكرها لكن يمكن أن أعطي بعض الملامح.
يجب مراعات الأسس النفسية للطلبة (وهذا يمكن معرفته من خلال الكتب،بعد ان تحددي الصف،لأن هذا يرتبط بعمر الطلبة وما يناسبهم في العمر،وعادة هناك سمات معينة لكل مرحلة،على سبيل المثال طلبة 12 - 16 يميلون الى المغامرة،فيحتاجون الى قصص من هذا النوع.
2 - الأسس الاجتماعية والبيئية يعني أن تكون هناك بعض الدروس تتحدث عن موضوعات لها علاقة ببيئة الطالب (الأسرة،المجتمع، بعض الصناعت القائمة)
3 - مستوى المقروئية للكتاب.أن تكون الكلمات مناسبة لعمر الطالب.
4 - أن تحتوي الدروس على القيم الدينية والبيئة،إضافة الى باقي القيم مثل القيم الوطنية.
والحديث له بقية ولكن أخبريني أخت زمان الوصل هل تريدين أن تضعي كتابا؟
هذا ما فهمته.
5 - التنوع في أساليب التقويم ومستويا ت الأسئلة.
6 - الأهتمام بالمنهج من الناحية الشكلية والفنية.
7 - يمكنك الرجوع الى الخطوط العريضة لكتاب اللغة العربية للصف الذي تردين وضع المنهاج له،ومحاولةتغطيتها في المنهج.
حياك الله أخت زمان الوصل من قطر فأنت وقطر عزيزتان على قلوبنا.
ـ[الأمين]ــــــــ[04 - 05 - 2007, 07:38 م]ـ
والمهم أن ندرب المعلمين على تدريس المهارات،لأن منهاج قوي ومعلم ضعيف = تعليم ضعيف
مناج ضعيف معلم قوي = تعليم قوي.
ـ[مها]ــــــــ[08 - 05 - 2007, 12:12 ص]ـ
أستاذي الفاضل الأمين
لدينا تجربة لتطبيق مهارات القراءة الصامتة والجهرية ومهارة الاستماع
على طالبات الصف الثالث المتوسط ...
الرجاء تحديد مهارات القراءة الصامتة والجهرية ...
وكيف استطيع قياس قياس مدى اكتساب الطالبات لهذه المهارات.
ولك منا كل الشكر
ـ[الأمين]ــــــــ[08 - 05 - 2007, 10:57 م]ـ
القراءة الصامته مهاراتها وطرق قياسها.
تتجسد القراءة الصامتة في العملية التي يتم بها تفسير الرموز الكتابية وإدراك مدلولاتها ومعانيها في ذهن القارئ دون صوت أو همهمة أو تحريك الشفاه.
القراءة الصامتة:
تُعتبر القراءة الصامتة قراءة للفهم، وهي مهارة مهمة تحتاج إلى ممارسة وعون وتوجيه من المعلم خصوصاً في المراحل المبكرة من تعلم اللغة. ويجب أن تُقدم القراءة الصامتة بعد أن يُنهي الطالب فهم الكلمات والتعابير الجديدة.
وعلى المعلم أن يساعد تلاميذه لكي يطوروا من سرعتهم في القراءة الصامتة وذلك من خلال تكوين عاداتٍ جيدة مثل وضع الجلوس الصحيح والمسافة المناسبة بين العينين والكتاب والحركة السليمة للعين لزيادة سرعة تنقلها بين الكلمات، حيث كلما زادت سرعة حركة العين كلما زادت سرعة القراءة.
ومن الطرق التي تدرب حركة العين على السرعة إلزام الطلاب بقراءة قطعة معينةٍ في وقتٍ محدودٍ جداً. وتحديد الوقت في القراءة الصامتة يزيد من سرعة العين لدرجةٍ كبيرة بحيث تجعل الطلاب يجبرون أنفسهم للقراءة بسرعة.
والمدرس المتمرس هو الذي يستطيع أن يقدر الوقت المناسب لطلابه لقطع القراءة وأسئلة الفهم التي عليها وكذلك التمارين اللغوية. وينبغي في هذا الصدد أن تتبع أسئلة الفهم القراءة الصامتة مباشرةً وينبغي أن تكون الأسئلة لها تسلسل منطقي. وأن تتدرج من السهل إلى الصعب كما يلي:
1 - أسئلة تكون أجابتها بنعم أولا، أو صح أو خطأ.
2 - أسئلة معلوماتية مثل: (كيف، من، ماذا، أين، متى، كم) وتكون إجابتها بالاقتباس مباشرةً من القطعة.
3 - أسئلة مثل: (لماذا، كيف) تتطلب من الطلاب أن يجمعوا عدة أفكارٍ من القطعة.
4 - أسئلة استنتاجية تتطلب من الطلاب فهم ما تتضمنه القطعة، أي أن المعلومات لم تُذكر صراحةً في القطعة.
5 - أسئلة تتطلب أن يكّون الطالب رأياً.
وينبغي على الطلاب أن يكونوا قادرين على الإجابة دون الرجوع إلى الكتاب، وإذا كانت القطعة صعبةً فلا بأس أن يُسمح لهم بالرجوع إلى الكتاب، وينبغي أن يشجع الطلاب على ألاّ يأسرهم الكتاب دائماً. ويمكن للمعلم أن يشجعهم لتكوين أسئلة على القطعة.
ويجب على المعلم أن يمنع الطلاب من الكتابة بالعربية أو بالإنجليزية تعليقاً على القطعة في كتبهم لكي يبقي تركيزهم على القطعة الأصلية بدلاً من المعنى المقابل.
¥