أرشيف منتدى الفصيح - 1

لتصحيح الخطأ وإذا كان نحويا أو إملائيا أشار المعلم إلى القاعدة ولكن بدون إسراف.

رابعا: المناقشة الجزئية والنقدية:

وفي هذه الخطوة تبدأ مرحلة التساؤلات والمناقشة في المعاني الجزئية ومدى ارتباطها ببعضها، وتحليل هذه المعاني وتفسيرها وربطها بالخبرات السابقة لدى الطلاب ونقدها وعمل موازنات والمزايا الأسلوبية للنص.

خامسا: التقويم:

وقبل أن نتحدث عن وسائل التقويم. ننبه إلى أن التقويم عملية مستمرة من أول الدرس وإن جاء في ترتيب الخطوات متأخرا.وللتقويم وسائل كثير منها:

1 - الملاحظة والاستماع: أي ملاحظة المعلم لأداء تلاميذه والاستماع لهم.

2 - الأسئلة من المعلم إلى الطلاب، أو من الطلاب إلى بعضهم البعض، أو من الطلاب إلى المعلم.

3 - تمثيل النصوص التي يمكن تمثيلها أو عمل حوار حولها.

4 - تلخيص أفكار الدرس شفويا أو كتابيا، وعلى المعلم ألا ينتهي من الدرس دون إثارة رغبة الطلاب نحو مزيد من القراءة عنهم أو عن بعض الأفكار التي أثارها أو الكشف عن بعض المعاني الغامضة، وهنا يجب لدى المعلم معرفة ببعض الكتب والمراجع التي يمكن أن يهدي الطالب إليها حتى تستمر عملية القراءة ويتعود الطلاب على مهارة القراءة في المراجع والبحث وحل المشاكل عن طريق القراءة.

5 - أخطاء الطلاب في القراءة وطرق إصلاحها

تمضي القراءة الجهرية الأولى دون إصلاح الأخطاء إلا ما يترتب عليه فساد المعنى. بعد أن ينتهي الطالب من قراءة الجملة التي وقع الخطأ في إحدى كلماتها نطلب إعادتها مع تنبيهه على موضع الخطأ لتداركه. يمكن أن نستعين ببعض الطلاب لإصلاح الخطأ لزملائهم القارئين. قد يخطئ الطالب في نطق الكلمة خطأ صرفيا أو نحويا فعلى المعلم أن يشير إلى القاعدة إشارة عابرة. قد يخطئ الطالب في لفظ كلمة بسبب جملة في معناها وعلاج ذلك أن يناقشه المعلم حتى يعرف خطأه. مع إشراك جميع الطلاب فيما أخطأ فيه زميلهم. قد يخطئ الطالب في طريقة الإلقاء وتمثيل المعنى. وعلاج ذلك بإتاحة الفرصة أكثر للقراءة لمثل هذا الطالب. وتدريبه على الإلقاء الصحيح ولفت انتباهه إلى قراءة المعلم النموذجية. إذا كان خطأ الطالب صغيرا لا قيمة له وخصوصا إذا كان الطالب من الجيدين ونادرا ما يخطئ. فلا بأس من تجاهل الخطأ وعدم مقاطعته. فوائد في طريقة شرح المفردات والتراكيب اللغوية 1 - معاني الأفعال والصور الحسية مثل: (عابس، يتفقد، اقتحم، تولوا، صعّرخده، تنفس الصعداء، اختال، ستر، يتواري). يشرحها المعلم بطريقة التمثيل. 2 - الألفاظ التي تدل على المحسوسات مثل: (معجم، صاع، مزود، النعم، جنان، خوذة، الناب). يستعين عليها المعلم بوسائل الإيضاح المعروفة مثلا الوسائل المحسوسة، النماذج، الصور. 3 - الألفاظ التي تدل على معنويات مثل: الكرم، البهجة، الغبطة، فرح، مآب، الرفعة فهناك عدة طرق لمعالجتها: أ - ذكر المرادف: مثل: (ما مرادف الكلمات التالية: البهجة، مآب، الغبطة، تخلد، أضناه، نادرا، أولياء، حظا، حسبنا، زاغت). ب- ذكر الضد مثل: (ما مضاد الكلمات التالية: بخل، عزة، الجاهلية، نشوان، ربوة). جـ - استعمالها في جمل مثل: (استخدم الكلمات التالية في جمل مفيدة: زاغت، الفاقة، ملهوف، صارم، المكنون، خانع). التراكيب الخيالية، والتعبير المجازية يشرح معناها الأصلي ومعناها المقصود مثل: (قرير العين، انفطر حسرة، عن ظهر قلب، عن يد، يقلب كفيه، انبسطت أساريره). المصطلحات الخاصة بالدرس يعطي معناها حسب وضعها في الدرس مع توضيح معناها اللغوي دون ذكر المعاني المعجمية المختلفة مثل: (التصحر، البيئة، التشريع، التكامل الاقتصادي، العالم الثالث، نامية، أيونات). المشتقات والمزايدات والجموع يعطى أصلها الثلاثي أو مفردها بالإضافة لمعناها مثل: (المتشدقون، استجمع، مغلوط، المتقين، موارد الاشمئزاز، حمقى، متهم، معوان). الأمثال والقصص تعطى قصصها أو مناسباتها باختصار إن عرفت مثل: (جزاء سنمار، كل فتاة بأبيها معجبة، سبق السيف العذل). يكتب على السبورة ماكان جديدا على الطلاب من المفردات والتراكيب، ولا ضرورة لكتابة ما يعرفه جميع الطلاب.

¥