ـ[المستبدة]ــــــــ[24 - 01 - 2009, 06:24 م]ـ
بداية أشكر الأستاذة أم مصعب التي بعثت هذه الصفحة ..
ُم إنه لشرفٌ أن أكون هنا في صفحة تشرق بحروف وأدب الأستاذ الفاضل:محمد سعد ..
ولعلّني لا أخرج إلا وقد ثرثرتُ بشيء أودُّ له إجابة من أستاذنا الكريم ..
أستاذي:
المثقف والأكاديمي تنبض ساعاته بالحياة، قد لا يجد وقتا لهذا وذاك في تفاصيل حياته ..
سؤالي:
كيف ينقضي وقتك؟
ما هي المنهجيّة التي وضعتها،لتسير بحياتك العلميّة والأدبيّة قدما بحيث لا تتعارض مع حياتك الإجتماعيّة ..
(الكثير يتحدث عن التوسّط .. وفي الحقيقة أجد أنّ ذلك ضربا من خيال! فلا بد أن تنحاز .. ولا بد أن تظلم .. فمن كان مدللا؟ ومن كان مظلوما؟ أهي الحياة الأدبيّة أم الإجتماعيّة؟
ما هي قراءاتك سيّدي؟
ما هو التخصص الدقيق في الماستر؟ والآن مع الدكتوراة؟
كانت لك مؤلفات .. أين هي؟ أعني في أيّ المكتبات؟
الفصيح!
الفصيح .. نحمل له ودّا وفيضا من إخلاص ..
أفكّرُ دوما .. بالكيّفيّة التي يقفز فيها الفصيح .. لأنّه بما يحمله من مضامين
تجعله مستميزا عن غيره متفوّقا.
ما هي رؤاك لمستقبلٍ ينتظره؟ هل من خطوات تعدها لأجل الفصيح؟
ما الذي ينقص الفصيح؟ (غير إخلاص وتواجد مشرفيه على الدوام)
ما رأيك بإدخال قواعد معلوماتيّة في جنباته .. ولعلّي أخصُ الأدبَ ..
من مثل دواوين للشعراء وأخرى لأمهات الكتب .. وثالثة للمؤرخين
وهكذا ..
عذرا لأسئلةٍ طالت .. وعذرا لأسئلةٍ ستأتي!
أشكر الأستاذة أم مصعب مرة أخرى .. كما هو للأستاذ:رائد ..
الأستاذ:محمد سعد:
ننتظرك.
ـ[محمد سعد]ــــــــ[04 - 02 - 2009, 05:23 م]ـ
ما شاء الله لا قوّة إلا بالله!
أسأل الله لكَ التوفيق أستاذي الكريم
،
السّؤال الأول:
ما الطريقة المُثلى في تدريس النصوص الأدبيّة؟
و كيف أجعل الطالب يعيش مع النص , و يتذوق الكلمات؟
لدينا طريقة متّبعه و هي:
1 - التعريف بقائل النص , و المناسبة التي قيل فيها.
2 - الغرض من النص
3 - تقسيم النص إلى أفكاره الرئيسة
4 - الشرح و تفسير الغامض من مفرداته
5 - الاسلوب (الصور و الأخيله , العاطفة , الجمل و التراكيب ... )
أختي الكريمة
ما تفضلت به صواب
إذا أراد المعلم أن يكون ناجحا عليه القيام بما يلي:
1 - على المعلم أن يحلل محتوى النص ليصل إلى المطلوب ويكون على الشكل التالي:
تحليل محتوى وحدة دراسية
المبحث: اللغة العربية (مهارات)
الصف: الثاني الثانوي المستوى: الثالث
الوحدة: السادسة (القدس في وجدان بني هاشم)
النتاجات -
- يقرا نص القصة قراءة جهرية معبرة مظهرا معاني الأساليب
-يشرح المقصود بجما محددة في النص.
-تنمو في نفسه مشاعر الانتماء والولاء والوطنية
-يوضح الصور الفنية المحددة في الأسئلة
-تستخلص المشاعر التي تحملها عبارات معينة
-يضبط حروف بعض المفردات صرفيا أو نحويا.
-يبين خصائص النوع الفني الذي سيكتب فيه (الرسالة الشخصية أو الخاطرة)
-يزِن بعض الكلمات في النص
المفردات
القدس في وجدان بني هاشم، الاستيعاب والتحليل، التذوق والتفكير، القضايا اللغوية
المفاهيم والمصطلحات والرموز
بواكير المساعي، العهدة العمرية، مكنون الروح، الارتباط الوجداني. دامغا، الظرف المبني
الحقائق والأفكار والتعميمات
-زيارة عمر للقدس اعطتها أهمية كبيرة.
-عطاء الهاشميين للقدس موصول لم ينقطع.
-أعاق المحتل الاسرائيلي عملية الإعمار
- قضت رعاية الهاشميين القدس على بواكير المساعي لتشويه تاريخنا.
المهارات
-القراءة الصامتة والجهرية للنص
-الإجابة عن الأسئلة التي تلي القراءة
-الأداء القرائي الصحيح
-استنتاج القصد العبارات
-التأييد أو الرفض أو الموافقة
-المقارنة
-الوصول إلى المعنى غير المباشر
الرسوم والإشكال التوضيحية لا يوجد
الأنشطة والوسائل والتطبيقات
-استخدام المعجم
-تحليل العبارات والجمل
-شرح مقصود العبارات
-بيان المشاعر عند الهاشميين في عنايتهم للقدس
-إعراب بعض الكلمات
-إعادة صياغة جزء من فقرات النص.
القيم والاتجاهات
-عاطفة الحب للوطن
-الافتخار بما يقوم به الهاشميون.
-الاقتداء بالهاشميين في تفانيهم من أجل القدس
وبعد ذلك عليه أن يخطط جيدا وهنا أقصد على المعلم أن يمتلك استراتيجيات للتعليم من مثل: استراتيجيات التفكير الناقد - استراتيجية التدريس المباشر- العمل الجماعي- التعلم بالأنشطة -
ولكل استراتيجية فعالية خاصة للتطبيق
ثم هناك استرتيجيات للتقويم وهي متعددة مثل: استراتيجية الملاحظة - استراتيجية التواصل - مراجعة الذات
ولكل استراتيجية أداة للتقويم
بالإضافة للصفات الشخصية للمعلم. مثل التمكن من مادته وقبوله للطلاب وغير ذلك
ـ[محمد سعد]ــــــــ[04 - 02 - 2009, 05:32 م]ـ
السؤال الثاني:
ماذا تفعل إذا واجهك طُلّاب في المرحلة الثانوية لا يعرفون العلامات الإعرابيّة الأصليّة فضلا عمّا ينوب عنها، بل لا يميّزون بين الاسم و الفعل!!؟
كيفَ تسير بالمنهج معهم , و أنتَ مُحاصر بـ (منهج , وقت محدد , مراجعات، اختبارات، أنشطة لا منهجيّة .... الخ)
،
بوركتَ
أختنا الكريمة
كثيرا ما نواجه في المرحلة الثانوية بهذه النماذج، وهنا على المعلم أن يراعي الفروق الفردية بين الطلبة، وأن يضع برنامجا خاصا بهم، بعد أن يكون قد أجرى اختبارا تشخيصيا في بداية العام الدراسي، ومن خلاله يحدد نقاط الضعف، وهنا عليه أن يضع خطة تسمي (الخطة العلاجية) ويحدد فيها الأساليب التي سوف يستخدمها للعلاج.
ولكل ضعف طريقة للعلاج. هي بحاجة غلى تفصيل.
¥