[الصعوبات القرائية الشائعة – أعراضها وأسبابها وطرائق علاجها:]
ـ[رسالة]ــــــــ[07 - 06 - 2008, 12:13 ص]ـ
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
[الصعوبات القرائية الشائعة – أعراضها وأسبابها وطرائق علاجها:]
أولا: صعوبة تمييز الكلمات:
الأعراض:
- القراءة المتقطعة.
- اعتماد التلميذ على غيره في معرفة معاني الكلمات.
- تكرار الكلمات والوقوف عندها لتهجيها.
- استظهار الدروس (الاعتماد على الحفظ).
- ضعف القدرة على قراءة الكلمات الجديدة السهلة.
الأسباب:-
طريقة التدريس مثل:
- تعليم كلمات كثيرة دفعة واحدة.
- عدم كفاية التدريب على قراءة الكلمات الجديدة واستخدامها في جمل.
- قلة التنويع في مادة القراءة والاعتماد على الكتاب المقرر فقط.
العلاج:-
التدريب على الكلمات الجديدة، مقترنة بمعناها كما وردت في سياق التعبير.
- إعطاء تدريبات قصيرة خارج السياق الذي وردت فيه.
- التدريب المكثف على قراءة الكلمات الجديدة.
- تقديم الكلمات مقترنة بمعانيها الحسية كالصور ونواحي النشاط المختلفة التي تقرب المعنى.
- إمداد التلميذ بثروة من الكلمات التي يدركها بمجرد النظر إليها خلال فترات التدريب مثل:
- تعرف الكلمات.
- استخراج الجمل أو الكلمات المكتوبة على السبورة من الكتاب.
- تدريب التلميذ على إيجاد بعض عناصر الكلمة التي تعدّ مفتاحا لقراءتها.
- استخراج الألفاظ التي تشتمل على حرف (ألف) أو حرف (الجيم) وهكذا.
- الاحتفاظ بسجل مثبت فيه الكلمات التي يخطئ التلاميذ في قراءتها ن وتدريبهم على قراءتها وكتابتها كثيرا في أوقات معينة أو خلال الموقف التعليمي.
- تهيئة فرص كثيرة للقراءة العارضة الحرّة، كقراءة بعض الإعلانات في الجرائد، سجل أسماء التلاميذ،برنامج رحلة.
- استعمال طرائق التدريب والنشاطات التي تثير انتباه أكبر عدد من التلاميذ، وتتطلب استجابتهم مهارة القراءة والكتابة.
ثانيا: الاخفاق في إدراك معنى الكلمات
الأعراض:
- الاخفاق في إدراك الفكرة.
- الخروج بفكرة غير صحيحة عن المادة المقروءة.
- قلة الاهتمام بتعلم كلمات جديدة.
العلاج:
- تكوين جمل ذات كلمتين أو أكثر من مجموعة كلمات جديدة.
- عمل قائمة بكلمات يستعملها أصحاب المهن والحرف مثل: مبرد،منشار، قلم،إبرة ....... الخ.
- تصنيف كلمات مختلفة تحت عناوين مناسبة، كالأشياء التي تباع عند البقال، الجزار، أو التي تنتمي إلى البيت، المدرسة .......... الخ، ثم يتدرب التلميذ على إسنادها لما تنتمي إليه من المجالات.
- عمل قائمة بكثير من الكلمات في وصف أشياء مألوفة مثل: الزهرة،الرجل، السيارة، المنزل ...... الخ
- عمل قائمة ببعض الألفاظ المترادفة مثل: جاء، حضر، قدم،أقبل.
- كتابة فكرة واحدة في عبارات مختلفة.
- التدريب على فهم العلاقات بين الكلمات مثل:
- مجموعة مكونة من عدة كلمات مثل: عجلة، مطاط، رياح، منزل،حجارة ..... الخ،ثم يكلف بعض التلاميذ بتكوين جمل من خلال ربط كلمتين مثل:
- العجلة مصنوعة من المطاط.
- المنزل يصنع من الحجارة.
- مجموعة ثانية من الكلمات: (الخياط، الملابس)، (الخبز، الخباز).
- مجموعة ثالثة: النار، الحرارة، الشمعة، تحترق، الضوء، ....... الخ.
ثالثا: صعوبة قراءة جمل ذات معنى:
الأسباب:
1 - صعوبة المادة.
2 - الاهتمام بالكلمات دون الأفكار التي تحملها.
3 - المبالغة في العناية بتعليم الكلمة بوصفها وحدة مستقلة عن الجملة.
4 - قصر المدى البصري.
العلاج:
- تزويد لتلاميذ بمادة قرائية سهلة.
- تكليفهم بقراءة أجوبة عن أسئلة معينة تكتب لهم.
- تكليفهم بإعداد بعض الدروس قبل القراءة الجهرية للفصل.
- التدريب على إجابة الأسئلة إجابة تامة في الفصل تحريريا وشفهيا.
- التدريبات على استخدام بطاقات: انظر، وافعل، وذلك لتوسيع مدى تمييز الكلمات.
- الاشتراك في التمثيليات.
- الإكثار من التدريب على الحوار والمحادثة.
رابعا: تعثر الانطلاق في القراءة:
الأعراض:
- القراءة البطيئة المتقطعة.
- الارتباك أثناء القراءة الجهرية.
- الاعتماد على الغير في تعرف الكلمة.
الأسباب:
- تعود التلميذ على الاهتمام باللفظ دون المعنى.
- عدم تدريب الطفل على القراءة بسرعة.
- الحاجة إلى مثل يحتذى في القراءة الجيدة.
العلاج:
- تكليف التلميذ بالقراة، ثمّ توجه إليه أسئلة يجيب عنها.
¥