تم الاندماج مع الموقع الرسمي لمشروع المكتبة الشاملة وقد يتم الاستغناء عن هذا النطاق قريبا

فصول الكتاب

<<  <   >  >>

وجود الجوال في الفصل قد يشكل مصدر إلهاء للطالب، ولذا فإن كان النظام يمنع ذلك فعليك اتخاذ اللازم لإخراجه وأخذه منه، ولكن عليك أن تطمئنه بأن جواله سيكون في مكان آمن.

12 - التغلُّب على سآمةِ الروتين.

بعض مشكلات الفصل تكون ناشئة عن رتابة الدرس مما يسبب الملل للطلاب، وقد يكون ذلك من البداية في حال كان دروسك السابقة بنفس النمط والأفكار، وإذا أردت التخلص من هذا الملل فإليك بعض المقترحات:

* اجعل الطلاب يغيرون مواقعهم وحركتهم (كأن تقف آخر الصف ليغيروا جلستهم كي ينظروا إليك، ادعهم لطاولتك لينظروا لصورة مثلا، ولا ترفعها لهم)

* عروض التلفاز والحاسب الآلي تضفي جوًا من المتعة، ولا تكثر من التعليق عليها واجعلها في مادة درسك.

* أبرز لهم هدية في علبة، لا يعلمون ما فيها تكون هدية لأبرز طالب، وتسلم له في آخر الدرس.

13 - ليس لديّ قلم.

يقترح المؤلفُ للتخلص من مشكلة عدم "إحضار القلم" أن يكون لديك مجموعة منها وحتى لا تفقدها أيضا، اجعل على كل قلم منها ملصقا ملونا (اقترح أرقاما) تسجل اسم الطالب ولون قلم الذي استعاره وبذلك لن تفقد أقلامك. ;)

14 - لقد قُمنا بذلك من قبل.

قد يواجهك الطلاب بهذه الجملة في أحد تدريباتك، فلا تغضب بل قل له بأن هذا صحيح ولكنا مضطرون لتكراره.

ولكن من زاوية مختلفة.

لأن الموضوع كبير ونحتاج إلى تأكيده.

هذه مراجعة للدرس.

ملحوظة: إذا لم يكن لك هدف صحيح من التدريب فلا تكرره حتى لا تصبح مملا.

15 - أشعرُ بتوعُّك.

عبارة تحتمل الصدق أو العبث من قبل الطالب، وحتى تميز بينهما راقب الطالب ولمدة عشر دقائق، فإن لمست منه الصدق، فاتبع الأسلوب النظامي لوصوله للعيادة.

16 - الكلامُ عن مدرِّس آخر.

قد ينتقد طالبٌ أحد المعلمين أمامك، فلا تسمح له بذلك! وقل له بأن هذا ليس من اختصاصنا في الدرس، فإن أصر على الكلام حوِّلها لقضية وارفعها للإدارة، وكن حازما معه.

15 - تعلُّقُ المراهِق.

قد يتعلق بعض المراهقين بمعلمه لأي أمر، فالعلاج هذا الأمر تجاهله، وإن كان يحاول فتح مواضيع معك حولِّه لغيرك من المعلمين، وفي حال كتب لك رسائل أبلغ الإدارة عنها، واستمر في معاملته بشكل طبيعي ودون أي تمييز.

18 – تعليقاتٌ مسيئةٌ في الشارع.

في حال قام بعض الطلاب بالتعليق والإساءة لك في الشارع فلا تتخذ أي إجراء فوري، بل أجِّله للمدرسة، بعقد لقاء مع الطالب وولي أمره وبحضور أحد الإداريين، ويتم إبلاغ الطالب عن سوء تصرفه والعقاب المترتب على هذا التصرف، ويفضل إنهاء اللقاء بالمسامحة على أن يعود الوضع على ما كان عليه قبل.

الفصلُ الخامسُ:

إصدارُ المكافآتِ والعقوبات.

1 – عقوبةُ الاحتجازِ في المدرسةِ بعد انتهاء الدوام.

يرى المؤلف أن نظامَ العقوبة بالبقاء في المدرسة بعد الدوام المدرسي، وإن كان لها فوائد في بعض الأحيان إلا أن لها سلبياتٍ منها:

زيادة من التوتر مع الطالب.

زيادة الأعمال الكتابية للمعلم.

إهدار الوقت بمتابعة المعلم لتنفيذ العقوبة.

المزيد من الوقت والجهد المهدر في حال عدم التنفيذ.

سوء العلاقة بأسرة الطالب.

ولذا فيرى المؤلف وقبل اللجوء لهذه العقوبة، أن يصدر تحذيرا رسميا بالعقوبة، وحاول أن يكون للتحذير هالة أمام الطلاب والمعاقَب، مما سيردع الطالب قبل الاضطرار لتنفيذ العقوبة.

(كما هو معلوم فهذه العقوبة غير واردة).

2 - استهدافُ رؤوس الشَّغْب.

عندما تحدث فوضى عامة في الصف ليس من المجدي ولا الانصاف معاقبة الفصل كاملا! لأن العادة أن يكون هناك من لم يشارك، وهناك من شارك حال وجود الفوضى، فعليك توجيه العقوبة فقط للثلث الأخير والذين هم رؤوس الشغب ومسببوه.

3 - سُلَّمُ العواقب.

عندما تحدث فوضى عارمة في الصف لا تلجأ وبانفعالٍ إلى إصدار عقوبات وبالجملة فتشارك في زيادة الفوضى؛ بل أصدر أمرًا واضحا وبصوتٍ هادىء وحازمٍ يكون فيه عمومية، ليشمل السلوكيات غير المرغوب فيها وكذلك العقوبة، كقولك: من هذه اللحظة سيكون تحرك أي واحد منكم من مكانه محسوبا عليه. فإن حدثت مخالفة، سجّل اسم الطالب بشكل يظهر للجميع ثم عد إلى درس.

4 – مدحُ الطلاب.

¥

<<  <   >  >>
تعرف على الموسوعة الشاملة للتفسير