هذه الفكرة تسعى لتعزيز ثقة الطلاب بأنفسهم مما يساعدهم ويدفعهم للمشاركة وملخصها أن تجعل ملفًا خاصا لكل طالب يجمع فيه كل عمل يعد إنجازا، ويكون الملف في الصف ليراه الطالب وكذلك يكتب عليه اسمه بشكل ظاهر وواضح.
ومن باب التشجيع للطلاب الأقل في الإتقان أن تسجل لهم كل ما يمكن اعتباره جيدا، ولو كان شفهيا بأن تسجله في ورقة توضع في الملف.
فهذه الفكرة وإن كانت تحتاج إلى جهد، إلا أن أثرها في رفع ثقة الطالب بنفسه قوي.
17 - إدارةُ النقاش.
من الأفكار التي تضبط كثرة وفوضى الكلام في الصف؛ جعل الطلاب على شكل مجموعات لكل مجموعة رئيس، ثم تسجل أسماء المجموعات على السبورة ويسجل مالها وما عليها من نقاط يتم الاتفاق عليها مع الطلاب.
18 - التذكيرُ برفعِ الأيدي.
من الفوضى الشائعة في الفصول الجواب أو السؤال من قبل الطالب دون استئذان، وهذا يحدث فوضى في الفصل ولذلك كن صارمًا في إيجاد نظام متفقٍ عليه، ينص على عدم السماح للطلاب بالكلام دون استئذان برفع اليد، وحتى يكون النظام مثمرا عليك أن تناقشه مع طلابك بداية ليعرفوا فوائده، ثم كن حازما في تنفيذه ولا تخلَّ به أنت فتتجاوب مع من يخالفه منهم، عزز الطالب الذي يلتزم بهذا النظام بصور التعزيز المختلفة، نبه وباستمرار كل من يخالف هذا النظام.
19 - وقتُ التعليمات.
وفكرة المؤلف أن تعطي وقتا كافيا للطلاب بعد سؤالك، ليتمكنوا من فهمه واستحضار الإجابة، ولا تأخذ الإجابة من أول من يرفع يده، ويجب عليك أن تكون خبيرا بالوقت الذي يحتاجه كل سؤال.
• اقترح تغيير عنوان المؤلف لهذه الفكرة إلى: اعطِ وقتًا للتفكير.
20 - توجيهُ الأسئلةِ للصف.
عندما تسأل في الدرس يرفع يديه عادة نفس المجموعة التي كانت ترفع يديها في دروس ماضية ولذا فيقترح المؤلف أن تغير طريقة طرح الأسئلة حتى تفعّل البقية، كأن يكون السؤال على ورقة تمهلهم مدة قصيرة لكتابة الإجابة ثم تطالبهم بقراءة ماكتبوا، وبهذا سيكتشف العديد منهم أنه قادر على الإجابة، وسيزول حاجز الرهبة عند من كانت تمنعه الرهبة من المشاركة.
21 - كيف تتعاملُ مع الإجابةِ الخاطئة؟
عندما يجيب طالبٌ بإجابةٍ خاطئة قد تقول له: "خطأ". وبهذا تضعف ثقته بنفسه (فضلا عمن يوبخ ويسخر من الطالب) أو قد تقول: جيد. وهذا في تلبيس عليه وعلى بقية الطلبة.
والصحيح (بين ذلك قواما) بأن تنظر للجانب الصحيح في الإجابة وتؤكد عليه، أو تقول: أنا أعرف الزاوية التي نظرت إلى السؤال منها، أو تذكر بعض أخطاء العباقرة وكيف أنهم نحجوا عندما واصلوا واستفادوا من محاولتهم غير الناجحة.
22 - طريقةٌ بديلةٌ عن توجيهِ الأسئلة.
الفكرة تتلخصُ في توزيعِ الأسئلة عن طريق بطاقات، كل مجموعة منها بلون تتضمن في الخلف عبارة مساعدة للطلاب لمعرفة الإجابة مع مراعاة التالي:
تظهر للطلاب أن التوزيع للمجمعات عشوائي، والحقيقة أن التوزيع وفق مستويات الطلاب، العبارات المساندة تتوافق مع مستوى كل مجموعة، فمن كان لديهم قصور تكون المساعدة أكبر وهكذا.
وهذا الأسلوب يساعد الطالب على المشاركة مع الشعور بالمساواة مع زملائه في المستوى.
23 - الاستفادةُ من الأفكارِ الجيدةِ في الموادِ الأخرى.
عادة ماتكون وسائلُ المعلمين في ضبط الصف من مصدر واحد مرتبط بمادته الدراسية، ويكررها باستمرار، فمن وسائل التجديد أن يتبادل الخبرات مع معلمين من تخصصات مختلفة، من خلال الحوار أو الزيارات فسيكتشف أساليب جديدة تناسب مادة ولو مع بعض التعديل.
24 – منعُ المشاجرات.
من المظاهرة المخلّة بإدارة الصف المشاجراتُ بين الطلاب، وبالحقيقة لا يمكن تصور حدوث تشابك بالأيدي بين الطلاب دون غفلة من المتابع (معلم أو مراقب)، ولذا فمن أفضل سبل تجنب المشاجرات هو التدخل المبكّر في حلها، وذلك بالتعرف على مقدماتها ومظاهرها الأولية وهذا الأمر يأتي بالممارسة والخبرة.
25 - ماذا تفعلُ بعد درسٍ سيّئ؟.
في حال فقدانك السيطرة على الفصل فلا تتجاهل المسألة في الحصة التالية، بل لا بد من محاسبة المتسببين بالفوضى، حتى لو اضطررت لطلبة معاونة إدارة المدرسة، ووضح للطلاب رفضك لتصرف هذه المجموعة، وأنها ستنال عقابها النظامي.
26 - إعادةُ دمجِ رؤوس الشُّعبِ في الصف.
¥